2025年1月1日

我们的教育体系已经无法满足现有的瞬息万变的世界的需求。现有、旨在解决过去问题的体系使得不平等现象普遍存在，它们扼杀了创造力，并且未能让学习者为当今和未来的复杂性和不确定性做好准备。十年前宣言15呼吁人们采取大胆的行动来重新构想学习的概念，以适应这个不断变化的世界。从那时起，我们的呼声越来越高，但实际产生的效果却微乎其微。老派的教育理念已经无法满足我们对现在和未来的需求。

本文通过一系列原则，展现了一套蓝图，旨在消除阻碍学习者发展的惰性和自满情绪。我们力求打破过时的模式，挑战根深蒂固的权力结构，并解决那些加剧不平等、限制潜力和扼杀创新的系统性问题。我们的目标是激发构建充满活力、包容且以学习者为中心的生态系统，使每个人都能在这个互联互通的世界中蓬勃发展，成为世界的一份子。

然而光有希望是不够的。我们不能纸上谈兵。被动地等待改革和礼貌的对话是无法应对当下的紧迫形势的。本文呼吁大家积极行动起来，携手合作，打破过时的体系，创建新的模式，共同设计一个服务于所有学习者、激发人类潜力，并使我们不但在未来超越想象的世界中生存，还能蓬勃发展的教育体系。而这一切，首先要从自主学习这一核心开始。

我们前进的道路需要勇气、创造力和团结精神。因为我们必须重新构想教育这一概念，使其成为一股充满活力的力量，使每一位学习者都能塑造一个繁荣、公平和可持续发展的世界。

以下使我们现在学到的

1. “未来已至——只是尚未普及”（引自格莱斯顿对威廉·吉布森在1998年的采访）教育行业之所以落后于其他行业，是因为它过于关注历史而非未来。我们教授文学史，却忽略了故事的未来；我们强调传统的数学概念，却忽视了创造塑造属于未来的新数学。那些被冠以“革命性”标签的教育变革，其​​实早已以分散、局部的方式完成。为了实现有意义的变革，我们必须从这些分散的努力中学习，积累经验，促进迭代，并承担必要的风险，在实践中采用前瞻性的方法。
2. 旧时代的丁等学府难以培育出“甲乙丙之子”。换而言之，为工业时代设计的学校无法满足现在数字化、互联时代的需求。我们需要重新定义并清晰地理解我们教育的目标、我们教育的意义以及我们的教育体系服务于哪些群体。主流义务教育模式基于过时的欧洲19世纪开发的，旨在培养顺从的工厂工人和官僚的公民。在后工业时代和日益数字化的时代，这不应再是教育的最终目标。我们需要支持学习者成为创新者，且能够运用自身的想象力和创造力为社会创造新的成果。我们这样做是因为当今的挑战无法用旧思维解决。我们都背负着共同的责任，要创造能惠及全人类的美好未来。
3. 孩子也是人。必须对待且尊重所有学生就像对待且尊重其他拥有普遍人权和义务的人。这意味着学生必须在与其学习相关的选择中拥有正向发言权，包括学校的运作、学习方式和时间，以及日常生活的方方面面。因为这才是真正意义上的包容。所有年龄段的学生都必须享有追求适合自身情况的教育机会和学习方式的自由，只要他们的选择不侵犯他人享有同样自由的权利。（改编自欧盟教育发展委员会，2023）
4. 学校必须成为一处安全的，满载尊重的庇护所。情感和人际交往能力必须成为核心——它们应该超越考试分数和僵化的学术标准——也就是要培养同理心、自我认识和解决冲突的能力。通过在一个安全的环境中展现脆弱的一面，有助于帮助学生间建立真诚的联结。如此一来，学校才能为学习者奠定人际交往的基础，使他们能够驾驭多元视角，并在这个互联的世界中茁壮成长。这些能力并非可以取舍，而是个人成长与集体进步的基石。
5. 只有自由的氛围才能产生真正的学习。统的自上而下的师生模式会抑制好奇心，削弱内在动力，将学习简化为服从训练。因而我们必须采用相反的、扁平化的通力合作式教学方法，重视同伴学习、同伴教学和责任承担。教育者必须创造一种环境，让学生能够自主决定如何以及何时迈出第一步，并让他们明白失败并非结束，而是学习过程中很平常的一部分。失败乃成功之母，学习是可以不断尝试的。在这种扁平化的学习环境中，教师的角色是帮助学习者做出权衡利弊的决定。失败是学习路径的一部分，但失败的产生并非必然。
6. 共同学习，共同教学。 当每个人都成为老师和学习者时，教育才能蓬勃发展。通过打破人为设置的年龄壁垒，学校可以发展成为充满活力的中心枢纽，让儿童、家长、长者和社区成员交流技能、见解和创造力——这是一个开放的知识和网络生态系统。让年长的学生指导年幼的同伴，同时获得新的视角；让家长和社区领袖带来现实世界的知识，并被孩子们的好奇心所丰富。这种动态的互惠过程将颂扬代际智慧，加强社会联系，并赋予每个人塑造有意义的未来的能力。
7. 学习发生在动态系统中，而非孤立的课堂。现存的僵化的课程安排和封闭的课堂将教育简化为交易过程，忽略了活到老学到老和知识相互交织的本质。真正的教育应该是更广泛的人生经历中的一部分，这其中应当包括家庭、社区、工作场所和数字网络。通过融合这些场景，我们能够消除正式学习和非正式学习之间的界限，使知识和技能可以自由流通。在这样的环境中，学生能够学会适应各种角色，与不同年龄段的人合作，并从意想不到的地方获得见解。进而摆脱传统思维的束缚，激发学生的好奇心和自信心，使他们能够在不断变化的世界中茁壮成长。
8. 教育的至高境界在于主观能动性和自我效能的融合。当学习者和教育者都拥有自主观能动性（自由选择想要的发展路径）和自我效能（相信自己能够成功）时，教育便超越了传统目标，实现了其最终目的：赋能个人，使其拥有充实而有意义的人生。学校应积极营造这种平衡，将自主选择性学习与持续的学习机会相结合，让学习者有机会构建并展现自身的能力。这种融合不仅能帮助学生为未来做好准备，还能激励他们展望并创造未来。
9. 育者应当具有创造、创新和合作的精神，而非像机器上的齿轮一样按部就班。将他们简化为传统方法的执行者，既损害了学习者的利益，也损害了教育的未来。为了应对这个瞬息万变、相互关联的世界的需求，我们必须将教育者视为拥有独特需求、抱负和创造潜力的个体，并给予他们应有的尊重。教育转型意味着赋予教育者合作创新的任务，并给予他们信任、工具和资源，以推动创新。认可教育者的专业性和合作能力，能够营造蓬勃发展的学习环境，让教师和学生都能茁壮成长，从而激发他们的好奇心、适应能力和韧性。
10. 不要去重视那些我们衡量的东西；衡量我们真正重视的东西。评估应当让学习者能够自主学习，而非制造恐惧。过度依赖高压力的考试只会加剧焦虑，并将教育简化为死记硬背，进而忽视了培养批判性思维和解决问题的能力。高压力考试的盛行已成为衡量成功与否的误区之一，在全球范围内传播着有害的攀比文化和对成绩不佳的焦虑。这种执念阻碍了真正的创新，许多有前景的想法因担心考试成绩而被扼杀。更糟糕的是，学校培养出的领导者缺乏批判性地解读数据的能力。我们必须取消强制性的高压考试，并将资源重新投入到能够促进真实学习和有意义的多维度成长的项目中。
11. 科技滥用只是表象，而不是根本问题。科技本身并非无所不能，但如果运用得当，便能开启学习和创造的新途径。我们必须摒弃旧有的教学模式，真正将科技作为变革的工具，而不是沉迷于最新的技术而忽视其推动变革的潜力。固守陈旧的教学方法，却用智能白板取代黑板，用平板电脑取代纸质书籍，就好比建造核电站却只为驱动马车——这是既浪费资源又低效的。然而，现实却正是这样的，我们仍然投入大量资源在这些工具上，白白浪费了利用其潜力来革新学习内容和学习方式的机会。学校用高新科技重现过去的教学模式，却将重心更多地放在硬件和软件的管理上，而非培养学生的思维能力和引导他们有目的地使用这些工具。
12. 无论人们是否关注，学习都会发生。大多数学习都是“无形的”。它发生在正规教学之外，通过非正式的、偶然的经历进行。它源于好奇心、探求精神和计划外的体验；与其说是刻意努力，不如说是自然而然的呼吸。与其强迫无形的学习变得可见，我们更应该专注于创造信任和培育其自然流动的环境。这意味着要培育那些重视探索、提供求知机会，并尊重那些“并非所有学习都需要被衡量或记录”的工作场所、学校和社区。通过让学习保留其不可见的一面，我们得以守护学习的真实本质，并让个体选择对自己真正有意义的方式成长。
13. 知识源于其自身的意义，而非管理他们。当我们谈论知识和创新时，常常会将这两个概念与数据和信息混淆。我们常常自欺欺人地认为，我们在给学习者“知识”，而实际上我们只是在让他们死记硬背这些数据。需要明确的是：数据是零散的信息片段，我们可以将它们组合起来。知识则是将信息转化为个人理解层面的意义。当我们运用已知知识采取行动创造新的价值时，我们便实现了创新。理解这一区别揭示了学校管理和教学面临的最大难题之一：我们虽然擅长管理信息，却无法在不将知识降级为信息的情况下，有效地管理学生头脑中的知识。
14. 标准化会扼杀创造力和创新。制度化的教育将学习者变成千篇一律的产物，用狭隘的考试结果来衡量成功。它将知识分割成孤立的学科，忽视了现实挑战的复杂性，抑制了实验性思维和大胆思考。为了培养真正的创新，我们必须摒弃僵化的统一型教育，采用适应性强、以学习者为中心的教学方法，强调开放式探究和跨学科互联。只有当学生能够探索自己的兴趣、交流不同的观点并参与到解决现实问题中时，真正的创造力才能蓬勃发展。
15. 知识萌芽于网络边界的交汇之处。本世纪新兴的教育学不是精心规划的方案，而是灵活演进的实时图表。“学习”在我们穿梭和拓展网络的过程中展开，将个体知识连接起来，创造新的共同理解。通过分享经验，我们创造社会知识，丰富集体智慧。教育必须优先考虑为个人提供在这些互联系统中蓬勃发展所需的工具、能力和素养，例如数字素养、文化意识和网络导航能力。通过这一过程，学习者将自身独特的才能和知识用于特定情境中，从而能够以创造力和自信应对新的挑战。
16. 学位制度自设立起就已经过时。许多静态的学位课程，特别是固定领域和拥有明确的毕业目标的那些，在学生完成第一年学习之前就已经过时或落伍。传统文凭难以追上加速变化的时代，也常常无法体现一个人在真实环境中积累的技能深度与成果。我们需要共同努力，转向一种新的、去中心化的体系。这种体系重视创造力、解决问题的能力和实际影响，而不是单纯的课堂学习时间。学习者需要能够随着自身发展而不断调整的动态认可体系，奖励那些能够反映世界不断变化的需求的成长和贡献。
17. 任何放任不公平现象的教育体系都是造成这种不公平现象的帮凶。旨在延续不平等的制度最终会让所有人失去信心。学校必须超越对多元化的象征性认可，真正消除系统性障碍。课程设置应重视边缘群体的声音，确保每一位学习者都能够被真正地看见、被倾听、被尊重。公平和包容并非可有可无的附加项，而是铸成公平可持续发展的教育体系的基石。
18. 全球公民的行将可以把个人经历转化为对地球的影响。这一观点发源于于本地内容以及与多元化的社群进行有意义的互动。从而将个人视角与全球挑战联系起来。教育必须培养学习者运用这种跨文化同理心、伦理责任和协作解决问题的能力来应对上述挑战。这需要一种以地球为中心的素养——一种将本地行动与全球解决方案联系起来，同时尊重个人和集体权利的框架。通过将个人的主观能动性与共享工具相结合，教育赋予学习者在本地和全球范围内采取行动的能力，从而塑造公平且可持续的未来。
19. 未来属于书生、极客、创造者、梦想家和知识游牧人。虽然并非人人都会或应该成为企业家，但那些不培养创业技能的人将处于极大的劣势职中。我们的教育体系应该着重培养“创业书生”：他们运用自身的专业知识去梦想、创造、实践、探索、学习和推广创业、文化或社会事业，勇于承担风险，享受过程而非仅仅关注最终成果，并且不畏惧旅途中可能出现的失败或错误。
20. 现实不是具有可选性的。忽视我们共同面临的实际问题，就如同坠入混乱的深渊。武器化的后现代主义、歪曲事实和逃避责任正威胁着教育乃至社会本身的根基。共同的现实不容忽视。没有它，批判性思维就会丧失；信任就会瓦解；合作也将无从谈起。教育必须直面扭曲的现实，扎根于实事求是，同时激发我们的想象力去应对新的挑战。为了构建可持续的未来，学习者必须具备挑战扭曲事实、拒绝逃避责任、并以求知的心态，加以勇气来驾驭复杂局面的能力。
21. 忽视地球的教育是没有未来的教育。气候灾难迫在眉睫，任何忽视环境教育的课程都是有缺陷且不负责任的。教育必须积极塑造学生之未来以及他们周围的世界。学习者不应被动地学习环境知识，而是必须要被赋予能力，成为解决方案的共同创造者和地球的积极守护者。通过赋予学生面向未来的技能和应对重大挑战的能力，并将以地球为中心的素养融入动态灵活的学习过程。这样才能够培养创新精神，并建立起与可持续发展的个人联系，从而激发持久的影响。
22. 我们能够也必须在学校和社区中建立信任文化。只要我们的教育体系继续建立在恐惧、焦虑和不信任之上，上述所有挑战都必将一直存在。如果教育工作者要构建变革教育的集体能力，我们就需要有积极性的社区，也需要与我们所服务的社区进行互动。这需要一种以信任为中心的新行动理论，在这种理论框架下，学生、学校、政府、企业、家长和社区都可以参与合作项目，共同创造教育的未来。
23. 打破规则，但首先要清楚地理解为什么打破。我们的学校体系建立在服从、强制遵守和自满的文化之上。学生、教职工以及整个机构的创造力从根本上被扼杀了。被告知应该干什么比独立思考要怎么做容易得多。我们应该鼓励公开提问，并建立对我们所创造的一切以及我们想要如何改变现状的元认知意识，是治愈这种制度性疾病的最佳途径。只有这样，我们才能设计出合理的、突破现有体系的行动，挑战现状，并有可能产生真正的影响。
24. 行动主义是一个鼓励人们摒弃旧观念的平台。无论是通过非暴力公民抗命、街头抗议、艺术示威还是行为主义抵抗，行动主义都在挑战着现状，并从根本上重建秩序。它培养韧性、自主性以及勇气，去直面包括教育本身在内的各种弊端。教育者必须将行动主义视为核心学习工具，将被动的学习者转变为积极的参与者，从而共同塑造世界。
25. 质疑一切。从这份宣言开始。盲目接受只会滋生自傲，作为共同学习者，我们必须提供安全的空间，让大家能够批判性地评估所有观点，包括本文提出的观点。通过营造批判性思维和开放对话的文化氛围，我们能够促进自我意识的提升，并使个人能够为我们教与学方式的持续发展做出贡献。

教育领域的挑战持续存在，是因为它们威胁到了根深蒂固的权力并扰乱了现有的秩序。几个世纪以来，挑战特权的真理——无论是日心说、进化生物学的有效性，还是人类活动导致的气候变化的现实都面临着真实的阻力。教育同样受到陈旧观念的束缚，它需要的不是更多的意识，而是打破壁垒、摒弃自满、构建服务于每一位学习者和社区的体系的勇气。

没有人能够独自完成这项使命。一场面向未来的学习运动需要教育者、学习者、家庭、政策制定者和社区的联合。通过整合我们各自的优势，我们可以打破过时的体系，重新设计课程，并创造一个公平、创造力和好奇心蓬勃发展的环境。因此，我们采取的每一个行动都至关重要——无论是重新构想我们的教学方式，在学校中培育信任文化，还是倡导以终身学习为核心的政策变革。

携手并进，我们就能打造一个赋能每一位学习者，使其在瞬息万变的世界中茁壮成长的教育体系。现在是采取大胆、团结、目标明确的行动的时候了。

未来已来。我们今天的努力至关重要。

初始签署人

我们是: John Moravec (principal author, USA), Gustavo Andrade (Mexico), Chris Bagley (UK), Constanze Beyer (Germany), Paola Boccia (Argentina/Germany), Edwin De Bree (Netherlands), Vivian Breucker (Germany), Alexandra Castro Ferrada (USA), María Mercedes Civarolo (Spain/Argentina), Cristóbal Cobo (Chile), Antonio L. Delgado Pérez (USA), Claudia Dikmans (Germany), Albus Duc Hoang (Vietnam), Kristina House (Canada), Silvia Enriquez (Argentina), Martine Eyzenga (Netherlands), Tomas C. Ferber (Germany), Richard Fransham (Canada), Gustavo Garcia Lutz (Uruguay), Peter Gray (USA), Christel Hartkamp (Netherlands), Pekka Ihanainen (Finland), Marcel Kampman (Netherlands), Bob Kartous (Czech Republic), Kateřina Kolínková (Czech Republic), Kamila Koutná (Czech Republic), Florian Kretzschmar (Germany), Nicola Kriesel (Germany), Luis R. Lara (Argentina), Diego Leal (Colombia), Carlos Lizárraga Celaya (USA), María Cristina Martínez-Bravo (Ecuador), Juraj Mazák (Slovakia), Alejandra Mendoza Garza (Mexico), Farid Mokhtar Noriega (Spain), María Mercedes Moravec (USA), Daniel Navarrete (Colombia), Varlei Xavier Nogueira (Brazil), Alejandro Núñez Urquijo (Colombia), Hugo Pardo Kuklinski (Argentina/Spain), Alejandro Pisanty (Mexico), Lucas Potenza (Argentina), Noemi Pulido (Argentina), Luis Napoleón Quintanilla (El Salvador), Dinant Roode (Netherlands), Javier José Simon (Argentina), Alison Snieckus (USA), Max Ugaz (Peru), Paloma Valdivia Vizarreta (Spain), David Vidal (Spain), Evangelos Vlachakis (Greece), Tim Weinert (Germany), Monika Wernz (Germany), and Alex Wiedemann (Germany).

组织认可

以下组织支持本宣言，并已集体签署认可其原则和愿景：

Organizations wishing to express their support and want to be included in this manifesto are invited to contact us at hello@educationfutures.com to add their collective voice to this movement.